标题: 感恩准提佛母慈悲加护事业有成 [打印本页]

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作者: 黄叶秋凝    时间: 2009-12-31 10:16     标题: 感恩准提佛母慈悲加护事业有成

感恩准提佛母慈悲加护事业有成



----------- 学院法宝：准提咒、准提理念、三元心理学，四班1720 号学员之成功运用


编者按：这是很好的案例，读后，真实的感到了准提佛母的加持。这是真正的大乘佛教，有发心有行动。学习教法，就要按照教法的指引行动，才称得上是实至名归的得到 “佛宝”的护佑、“法宝”的神通妙用；实则名为真 皈依。

陶师兄的法布施功德，将改变多少中小学生的命运啊！这功德将辗转增上，穷未来际！随喜赞叹！愿所有行准提事业的师兄们，共勉！


一 佛母护佑、心想事成、信心增上


2008年底，忙里偷闲，报名参加学院初级事业师班的学习。经过六个月的学习，收获很大，特别是在事业上有所成就。我是一所中学的教师，从教十年，2007年第一次担任初中班主任。作为一名班主任，最大的愿望就是期望自己所带的班级在全校脱颖而出、成为全校最优秀的班级。2008~2009学年的班级综合考核，我所带的805班竟然全校19个班级中排名第一，2009年5月我805班获得市先进班集体荣誉称号。我805班令人刮目相看。许多老师都不敢相信我班进步如此之快。真是不可思议！感恩准提佛母慈悲加护！

分享一下我事业成功的秘诀吧。

秘密：持咒、随喜火供，祈请准提菩萨慈悲加护。


1、每天早课修持准提法，发愿并回向：祈请准提菩萨加护所任教的805班能够成为全校最优秀的班级，能够评上县或市先进班集体荣誉称号。


2、工作繁忙，散持准提心咒，功德回向所求之愿。


3、随喜火供。在学院网站看到同修们随喜火供获得巨大利益的帖子，我为之心动，坚持每月随喜火供。4月份随喜火供一次，愿我所任教的805班本学期能获得***市先进班集体荣誉称号。 5月份市里批复下来了，拿到证书，激动不已，感恩准提佛母加护！火供利益，真实不虚！
该帖子在 2009-8-1 19:44:01 编辑过准提法网络佛学院嗡部林


二、准提行者理念在教育工作中的妙用


每天早课念诵准提行者的理念。一日，忽然灵光一闪：“这么好的的准提理念既然能改变自己的人生态度和散漫、懈怠的陋习，何不应用到自己的教育教学工作中呢？”因为在学校不能公开自己的学佛身份，也不能对学生说带有佛教的言语，否则会给自己带来不必要的麻烦。我选择了一些与学习相关的准提行者理念，直接引用或加以改编，在每周班会、随机教育或批示在学生的学习日记中，学生读来感到很新颖、富有哲理，并很有针对性。我让学生经常背诵、默写，学生戏称为《陶氏语录》，我则称之为《灵丹妙药》。在潜移默化中学生的学习态度、学习水平有所改变。比起空洞的说教和严厉的批评，这样的教育效果更为显著。正如学生们说的：“很有哲理，老师的话一针见血，点穴神功、”“指明了我所要改进之处，指明了我前进的方向”、“这是哪里的名人名言？我们没看过，但很实用。”（我可不敢告诉学生是高七师开示的准提理念，否则学生继续追问高七师是谁啊？我怎么回答？见谅了，七师，呵呵。）我想这些佳句不只是富有哲理、启迪心灵，更重要的是准提佛母的慈悲加护吧。


案例：


原句：每个人，即是演员也是导演；三年后的生活状态决定于我们现在的所为；我们现在的所为，决定于我们当下的所思所欲所计。


（从七年级新生入学教育至今的经典言语。只不过时间在递减“三~二~ 一，口号在继续。）

原句：我们如果想获得更多行动自由，则我们也将担当起更多责任。


（写给班里一些调皮酷爱打篮球的小伙子们。）


原句：克服自我业力下的情绪，冷静无情的有计划有目的有推演的权衡利弊和规范行为。


改编：冲动是魔鬼，克服自我冲动的情绪，冷静无情的权衡利弊和规范行为。


（写给因鸡毛蒜皮小事就爱冲动吵架甚至大打出手的学生。）


原句：用尝试代替意愿，就有成功的希望；以行动取代意愿，成功就会成为现实。


改编：用尝试代替畏缩，就有成功的希望；以行动取代忧愁，成功就会成为现实。


（写给一些学习进步不大，整天忧心忡忡，感到自卑的同学。）


原句：你要知道，打倒你的不是挫折，而是你面对挫折时所持的心态。


（写给一些考试砸了，就爱哭鼻子的同学。）


原句：人生有不断发展的目标，每天有明确的生活目的，不仅要觉知当下破除小无明，更要觉知人生破除大无明，反对随遇而安的放浪人生的思想。


改编：人生有不断发展的目标，每天有明确的生活目的，反对随遇而安，放浪人生的思想！用行动来证明自己是优秀的！


（写给眉毛胡子一把抓、学习未见成效，学习懒散、没有明确学习目标的学生，也是写给我自己的座右铭。）


原句：佛力是种子，努力是水分、学习是养料、交流是阳光。


改编：学习如播种，努力是水分、积累是养料、交流是阳光。


（写给没有正确学习方法的学生。）

原句：高处着眼，低处下脚，小处用功；未来大事，当下即施。


改编：高处着眼，低处下脚，小处用功；学习大事，当下努力。


（写给好高骛远，眼高手低，不善利用零碎时间学习的学生。）


原句：自己喜欢的，别人不一定喜欢。自己讨厌的，别人不一定讨厌。


（写给经常看别人不顺眼、专门挑剔别人、分别心强的学生）


原句：珍惜心间的每盏心灯，点亮每盏心灯。


改编：珍惜心间的智慧心灯，点亮我们的智慧心灯。


（写给缺乏自信心的学生，激发他们的潜能，自信自强。）


原句：我的样子很漂亮、我的性格很热情、我的身体很健康、我的工作很认真、我的生活很美好。我爱我自己、我爱我的家人、我爱我的朋友！


改编：我的样子很可爱、我的心灵很善良、我的身体很健康、我的学习很认真、我的生活很美好。我爱我自己、我爱我的家人、我爱班级每一位同学！


（写给极度自卑，性格内向，交流困难的学生，要求每天早上在没人的地方大喊三遍。）
准提法网络佛学院嗡部林


三、在班级管理工作中充分应用三元心理学


三元心理学是事业成功的重要法宝。从初读三元心理学感到新奇却又一头雾水，学习一段时间后有点肤浅的理解又感到奥妙无穷还是难以把握它的精髓。在工作中的三元心理学的实践却又是那么实用、神奇。试举我在教育工作中的几个案例来交流探讨。


1、妥善处理科任老师与后进生的矛盾


一般而言，教师对于成绩好的学生，在纪律方面抱着和蔼、宽容的态度，而对于学习基础差、学习态度又不端正的后进生则是严厉指责或漠然视之甚至是嫌弃的态度。科任教师与后进生造成对立的矛盾，师生关系紧张，长期以往必然导致科任教师上课情绪不好，学生埋怨科任教师，同学关系对立，最终影响班级整体。如何化解这一矛盾，需要一定的技巧。


【案例】


一日，英语老师怒气冲冲地冲进年级组办公室，对我大喊：“你班上的小纯、小叶、小虎、小夏这四个学生（均为化名），我不想管了，太让人失望了。他们作业做得一塌糊涂，乱写乱画。以后让他们不要做作业了。小纯还和我顶嘴。”（参加工作不到一年的英语老师，年轻气盛，很情绪化。由于学生的学习不好，非常生气，父母自我状态）


当着办公室几位老师的面数点我所任教班级学生的错误，我也感到很丢脸，恼怒。（当下观照自我状态，迅速转换状态“父母自我状态——成人自我状态”，理性、冷静处理。）


“好的，您先休息去，我来处理这件事。”我克制自己的恼怒。（进入成人自我状态：先稳定科任老师的情绪，调整坏境，让英语老师离开，避免师生再次冲突伤及学生自尊。）


英语老师走后，我将几个学生请进了办公室。“你们几个让英语老师这样生气？”我一反常态，很平静地询问学生。（进入成人自我状态：从学生身上找根源和对策。）


这几个学生实话告知英语基础差，小学时就没学好，进了初中，更听不懂。作业抄同学的，值日班干查得紧，早晨来校，不敢抄，只好乱画一通算了。（平静的语气，引导学生进入儿童自我状态，说出他们内心真实的想法。）


“我和英语老师商量一下，将你们几个的学习要求降低些，先每天会念单词、课文，每天早上背五个单词，临睡前背5个单词，第二天我安排同学来检查完成情况，怎么样？”（进入父母自我状态：从同情、关爱后进生进步的角度思考问题，提出方案）


这几个学生一听不要做大量的练习题，不要求背全部的单词、课文，学习任务大大减轻，都很乐意接收。（学生进入儿童自我状态，儿童内心需要安抚、自尊的情感得到满足。）


“你们没有努力学习让老师生气，也影响了全班同学的学习，先向英语老师道歉，并保证完成基本任务，好吗？”（引导学生进入成人自我状态，从班级整体利益思考问题。）


小叶、小虎、小夏同学接受我的处理。（学生进入了成人自我状态，理性认识，听从建议，实际上是我的决定，只是经过建议式语气的包装。呵呵。）


小纯站着不动。（还处于消极的儿童自我状态：撒泼、不满。）


师：“你为什么不去向英语老师道歉？”


生：“英语老师说不管我了。”小纯很委屈。（他还没想通，英语老师在课堂上当众说不管他，让他感到自己是一个差生，极大地伤了自尊心。自尊心强烈、需要给与进一步的安抚。））


师： “那是老师气头上说的话，这是恨铁不成钢啊。你妈妈有没说过，“要是你再不听话，就不管你，这样的话”？（不听话，就管你，随你便之类的话，是我们这儿家长的口头禅了。）（引导他进入感性的儿童自我状态：拉回到童年的感觉模式，需要安抚）


生：“说过。”


师：“你妈妈说不管你了，有没真的不管你？”（引导他进入成人自我状态，正确判断）



生：“没有。”


师：“老师说不管你，也不会真的不管你。那是给你压力。成绩差些，我们要承认这是现实，但只是暂时的，只要勤奋努力，会有进步的。”云开雾散，小纯也愿意向老师道歉。


（学生进入成人自我状态，客观、理性的接受我的建议。）



不一会儿，英语老师主动来找我了。看到她脸上的笑意，我知道问题妥善解决了。


“我已经原谅他们了，这几个学生很调皮，可爱又可气。可能是我的态度太严厉了，伤了他们的自尊心。”英语老师也很坦诚，自我批评。（学生的道歉语保证使她进入了成人自我状态，客观、理性地认识问题。）


“这几个学生虽然学习成绩差些，但很关心班级，劳动卫生抢干脏活，在家也帮大人做家务。设法调动他们的学习积极性，还是有希望的。”展示后进生的闪光点。（引导她进入成人自我状态，关注后进生。）


我和她商量了“特批的的作业”（降低这几个学困生的学习要求，从基础抓起，只做基础作业）有关情况。


此后，这几个学生一直做着我特批的作业，英语老师也时常辅导他们的基础学习。


这次期末统考中，这几个学生的成绩均有进步，虽然不是很理想，但他们的学习态度、对老师的看法都有所改变。


【教育反思】处理科任教师与后进生的矛盾是班级管理工作的重要内容，关乎班级的整体利益。若是采用简单粗暴是把这几个后进生当英语老师的面狠狠批评一顿，并强迫他们向英语老师道歉，反而使师生矛盾激化。解决问题的策略：先稳定英语老师的情绪——再调查了解学生——制定对策——合作共赢（和谐，团结、进步）



2、激发学生内在的学习动力


班级管理不仅要靠完善的管理制度和严格的纪律、良好的学风作保障。关键是激发学生内在的学习动力。如何调动学生学习动力？我常用的教育方法是开展各种主题班会和应机教育，调整学生的学习心态，激发学生的内在学习动力，使学生有明确的共同奋斗目标：“学习——挑战——超越”。


【案例】 开展“我爱我班”主题班会


我精心设计了以下几个演讲话题，学生逐一在讲台，面对全班同学，实话实说，全班同学评价）。


话题一：我在班级重要吗？


…………


学生畅所欲言，允许学生自我判断但要说明理由。


大多说同学回答“我在班级重要”，只有极个别学生回答“不重要”，理由是成绩差，影响班级整体。


（话题一引导学生进入儿童自我状态，学生自由地自我判断。）



引导学生统一认识：少我一个就不是完整的805班，每一个同学都是老师心中的宝。（对于回答“不重要”的认识加以纠正，引导他进入儿童自我状态，需要安抚、自尊的情感得到满足。）



进一步统一认识：班级靠大家，班荣我荣，班衰我耻。我是805的一员，我的言行代表班级形象。（引导学生进入成人自我状态，认识到个人与整体的关系。）


话题二：我为班级做过哪些贡献？


…………


学生畅谈自己为班级所作的贡献。全班同学客观公正地评价、认可。（引导学生进入成人自我状态，客观、理性地对待自己，实事求是地说出为班级所作的贡献。）



值日班长作贡献记录，作为学生综合素质测评及期中、期末奖励的依据。


（引导为班级作出贡献的学生进入儿童自我状态，儿童内心需要安抚、自尊。被人认可尊重的情感得到满足。）


强调标准：成绩不是唯一的标准，让每一位为班级争光的学生展现我的价值。


只顾自己埋头学习，虽然成绩好，但没有为班级做过贡献学生，感受到自己的自私自利，很羞愧。（引导学生进入成人自我状态，客观、理性地对待自己存在的不足。）



学习成绩差感到自卑的学生但在劳动卫生中很积极的学生得到全班同学的尊重，感受自身的价值。（引导学习成绩差感到自卑的学生进入儿童自我状态，儿童内心需要安抚、自尊的情感得到满足。）


话题三：我能为班级做哪些贡献？


…………


激励学生，让那些只顾搞好自己的学习、性格内向、学习成绩差感到自卑的学生都有表现自我的发展空间，为争创文明先进班集体贡献自己的聪明才智。


（引导学生进入积极的儿童自我状态，树立为班级作贡献的动机、需要。）





【教育反思】通过步步深入的话题，让学生在班级的价值自我曝光，对于学生的内心触动很大，激发了学生的内在学习动力，使学生有明确的共同奋斗目标。话题式教育是“剖析——学习——改进”的情感教育过程，比单纯的喊口号“为班级争光”，教育效果明显。



学习心得：


三元心理学的实践中，我认为，没有哪一种自我状态是绝对的好于坏，每个人都会在不同的情境中呈现成人自我、父母自我、儿童自我三种不同的自我状态。根据对象及要达到的目标，分析对象在特定情境中的自我状态，根据需要，通过一系列技术手段的调控，调整时间、环境、语言等引导对象进入需要达到目标所需的自我状态。

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